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　　“那么你究竟要提出什么明確的建議呢？”

　　威嚴、禮儀和勇敢似乎就是教育所要培養的主要品質。從最早的年歲起，對于青年所接觸到的文學和允許他們能聽到的音樂，就有著一種嚴格的檢查制度。母親和保姆只能向孩子們講說官定的故事。荷馬和赫西阿德都因為某些原因而不許講述。首先是荷馬和赫西阿德所說的神有時候行為很不好，這是不能起教育作用的；必須教給青年人知道，邪惡決不會來自神，因為"神"并不是一切事物的創造者而只是美好的事物的創造者。其次，荷馬和赫西阿德的作其中有些東西被認為可以使得讀者怕死，然而教育里的一切東西都應該使青年人愿意效死疆場。必須教給我們的孩子們認識到奴役比死還要壞，因此他們決不應該聽到好人居然也哭氣流淚的故事，哪怕那是為了朋友的死亡而哭氣流淚。第三，禮儀要求人們絕不可放聲大笑，然而荷馬提到過"那些幸福的神大笑不止"。要是孩子們能夠引征這段話，那末老師還怎么能夠有效地譴責孩子們的嬉戲呢？第四，荷馬詩中有些段是贊頌盛大的宴會的，又有些段是描寫諸神的欲望的；這些都是有礙于節制的。（印澤教長是一個真正的柏拉圖主義者，他反對過一首有名的贊美歌中的這樣一句話："那些凱旋者們的歡呼，那些飲宴者們的歌唱"，這是一段描寫天上的歡樂景象的）。最后，也絕對不許有壞人幸福而好人不幸的故事；這對于柔弱的心靈可能有著最不幸的道德影響。根據所有這些理由，詩人就應該是加以貶斥的了。

著的物質的運動只對別的物質是相對的。運動不能不有一個原因，運動既是一點一點的

的慶祝最為熱鬧。從總統府到印度門是一條長而闊的大道，路旁是個大廣場。

　　第十四章　哲學知識的范圍

　　"我認識到，在這本論著內至此我已經持有的、或今后有必要提出的一切奇僻誖論當中，要算目前這個奇論最極端了，全仗牢實的證明與推理，我才能夠希望它為人所承認而打破人們的根深蒂固的偏見。在我們對這學說心悅誠服之前，我們必須如何經常地向自己重復這些話：任便兩個對象或作用，不論彼此多么有關系，僅只單純的看見它們，決不能使我們得到兩者之間的力量或關聯的觀念，·此·其·一；這種觀念系由于兩者結合的反復而產生的，·此·其·二；這種反復在對象方面既毫無所揭露，也毫無所引起，卻靠它所顯示的常例轉變只對心靈發生影響，·此·其·三；所以這種常例轉變與靈魂因而感覺到、但在外界從物體卻感知不到的力量和必然性是同一個東西。"

　　在哲學開始以前，希臘人早就對于宇宙有了一種理論，或者說感情，這種理論或感情可以稱之為宗教的或倫理的。按照這種理論，每個人或每件事物都有著他的或它的規定地位與規定職務。但這并不取決于宙斯的諭令，因為宙斯本人也要服從這種統御著萬物的法令。這種理論是和運命或必然的觀念聯系在一片的。它特別被人強調地應用于天體。但是凡有生平的地方，便有一種趨勢要突破正義的界限；因此就產生了斗爭。有一種非人世的、超奧林匹克的法則在懲罰著放。

　　在某些地方，他可以看到挖掘出土的塞維路城墻。如果他所知①1907年，弗洛伊德在《日常生活心理學》的最后一章F節增添了論述這個問題的腳注（1901年b），標準版，第6卷，第274—275頁。

　　有人說，自然不過就是習慣罷了。這是什么意思呢？不是有一些強制養成的習慣永遠也不能消滅天性的嗎？舉例來說，有一些被我們阻礙著不讓垂直生長的植物，它們就具有這樣的習性。自由生長的植物，雖然保持著人們強制它傾斜生長的方向，但是它們的液汁并不因此就改變原來的方向，而且，如果這種植物繼續發育的話，它又會直立地生長的。人的習性也是如此。只要人還處在同樣的境地，他就能保持由習慣產生的習性，雖然這些習性對我們來說是最不自然的；但是，只要情況一有改變，習慣就消失了，天性又回復過來。教育確實只不過是一種習慣而已。不是有一些人忘掉了他們所受的教育，另外一些人則保持了他們所受的教育嗎？這種差別從什么地方產生的呢？如果是必須把自然這個名詞只限用于適合天性的習慣，那么，我們就可以省得說這一番多余的話了。

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